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转:【教师必看】老师应知应会的“课堂教学常

2020-11-04 09:35    作者:皇家真人游戏

  富有生命的课堂,不是传授已有的东西,而是把人的创造力诱导出来,将生命感、价值感唤醒;

  富有活力的课堂,是师生精神放松,个性突出。活力尊重人身心需要,活力赋予各种交往、互动;

  本文,是王红顺研发的“传统与课改理念相融合的课堂教学常规48条”,希望在新的学期,您能创造一个极具生命,富有活力,和谐互动的课堂。

  从“教”教材到“用”教材教,要按课标要求教;变教学目标为学养目标,变重设计目标为重新达成目标;单元统整落实学科素养目标。追求理解、以终为始的翻转备课。从重视高行为活动设计,关注高行为活动水平,到重在高认知行为水平达成设计。

  教师要对授课内容、课件操作烂熟于心(脱稿)。课堂关注点、重心已不是教案预设,而是课堂秩序、动态生成。否则只顾内容能顺利讲下来,就无睱顾及课堂秩序。故建议把课前技能训练纳入备课范畴。

  比如,提前把实验做一做;把课文练得能读出感情;生字、单词练写得规范美观,有示范作用;授课内容烂熟于心,达到脱稿上课要求。

  起立与坐下是尊师爱生的礼仪体现,是营造氛围、安顿秩序、组织教学不可或缺的环节,是学生收心、从课间兴奋状态进入本节课学习状态的调节环节,是学生学习习惯养成与检验的特定环节,是师生情感交流、构建课堂“情感场”的起始环节。

  具体要求是:提前三分钟走入教室候课。候课四件事:布置预习任务;打开电子白板;提示学生尽快进入学习状态;检查学生课前准备。

  一边目光巡视学生,一边大方走上讲台,大声喊上课,用眼光直视说话、没起来或没站规矩的学生,只要还有人没站好、没达到标准,就不要还礼、喊坐下。

  课堂上让学生敢于说出真实想法;学困生能没有顾及、亳不隐瞒、自在自然、公开说出我不会、我不懂成为常态。课堂上教师要以“寻常、理所应当甚至尊重、兴奋、期待”心态对待学生的错误;更高一层,是教师给学生犯错的机会。

  学生卡壳或断断续续时,其它学生和教师不打断,给以鼓励的眼神或手势,让该生实现思维打通和进阶,享受突破思维瓶颈后的成功高峰体验。总之,践行容错—融错—荣错”的化错教育,变“事故”为“故事”。

  小组学习要从“互相说走向“互相问”,从互相教走向互相学;从关注学会说到关注学会问;从外在、短暂想学走向懂得为什么而学,让学生产生的内在、持久想学的想法。

  建立积极的相互依赖;面对面互动;明确个人责任和小组责任;培养人际和小组交流技巧;小组自动化运作、及时总结反思;直击学科本质、难度适宜的任务。

  没有倾听,表达则无意义;教师应引领学生听的层级提升一一听见,听清楚,听明白,听出连接、感悟,从习惯评价性、选择性倾听走向解释性、全身心投入的积极倾听。

  尝试建立、使用课堂倾听条约。引导学生说的层级提升:有主题地说,说明白,说清楚(有理有据)。养成良好的发言姿态:抬头,面对倾听者;可以用手势来辅助表述;可以使用提示卡。

  切忌课堂容量小,问题碎片化并提示过度,讨论展示低水平重复,廉价掌声过多,个别学生游离课堂之外,对学困生彻底放弃。

  若所学内容在学生最近发展区,可采取自学、对学、群学、展示、点拨等方式的先学后教,教后再学;若学习内容超出自学能理解范围,教师可先点拨,学生再合学、对学、最后自学。若问题、任务确定后,倡导学生自主选择学习模式。

  发出重要指令时,端庄严肃、语言清晰干脆,务必停下来正在做的事情。布置自学、合学任务时要一次把问题、要求、方法、完成时间说清楚,忌在学生安静学习期间不停地补充解释。

  问题的表述要规范、严密、通俗,不能让学生不知所云或产生歧义;每节课要有主干问题,问题之间要关联,能串成串,形成链状。具体要求是:少提书上有现成答案问题;不集体问、不群答是不是、对不对”;减少事实性问题、封闭问题,增加思考性问题、开放性问题。

  学生听课风格有视觉型、听觉型、动觉型,可见教师讲课要尽量照顾不同学习风格,一种方法讲多遍,不如用多种方法讲一遍;要边讲解,照顾听觉型,边板书,照顾视角形,同时边做动作助讲,照顾动觉型。

  尽量手举过头顶板书,规范书写,字体适中,防止板书太靠黑板下方,因遮挡后排看不到。

  提醒学生在合作学习展示或回答问题时,相当于教师在讲课,要认真听;在同伴讲解、展示、质疑、补充时,对得出的重要结论、观点、方法不知道要快速记笔记。

  边听边记;记不能影响听;听懂不记;书上有的不记;较长句子用关键词或符号去快速记;教师讲的重点要记;学生说的重点也要记;自己认为重要的不懂得也要记;课堂上记粗略笔记,课后再转化为详细笔记。

  学生讲题时,讲到或用到重要知识点、定理时,教师感觉班上多数学生不知道或掌握不好时,要喊暂停或提示讲解者,用点时间让下面学生读、记这个知识点。

  当回答正确时,可以提出一个促进性问题,让学生深入思考;当回答不完整时,要问学生如此思考的原因,提供适当的提示或线索。旨在借助追问,促其深层次思考;知道是什么,还要知道为什么;这道题怎么做,还要知道这类怎么做。

  学生缺少与教师目光交流或缺少教师关注时影响听课接受效果,故教师在讲台上对例题讲解或板书时不要固定站在讲台一边,要交换站立侧身讲解。

  要用最短时间、最简语言处理,原则上不超30秒。明确教师权利清单,微违纪,不处理;小违纪,小处理;大违纪,大处理。要学会不怒自威,要学会自我保护。

  学生讨论或练习时,教师要走下讲台,在小组之间有目的巡视走动:关注薄弱小组、关注差生;关注答案的多样性;确定下一环节提问、展示对象;拿笔及时流动批改与反馈,并用一句话或手势给予评价。

  很多学生容易没听完就开跑,快半拍,导致其他学生要么不知讨论要求是什么,要么遗漏讨论问题,造成讨论偏题或效率低下。正确做法:让学生学会完整倾听,教师要明确指出问题任务、方法、时间后,让学生复述,待全体学生明白后再开始。

  活动、讨论暂告一段落,转入教师讲解或小组分享时,要求学生不能慢半拍,会导致别人分享时跟不上节奏,不能从头听起,影响倾听效果,故对教师教学指令应要求学生严格执行。

  比如选择题可让学生指1、2、3、4个指头来分别代表ABCD;判断题用手比划、X。巧用手势判断学情,用大姆指向上、向下、放平表示我全部听懂、一点没听懂,不全懂;用举左、右手表示自身有特殊情况、与教学有关问题。

  当学生急于举手回答时,提醒学生,答案完整吗,还有更好答案吗,还有别的方法吗,提问到你(们)能说明白吗,怎么说?

  上课后到20分钟是一节课的黄金学习期,必须确保处理本节课的重难点,切忌导入时间过长,处理昨天作业问题过长、处理班级事务过长,也不能一上去就批评学生,师生情绪不佳再讲新课,会导致学生学不会或知识夹生,第二天不得不再讲再强调,走入恶性循环。

  第一个黄金等待期,是提出问题后,留3~5秒让学生深度思考;第二个黄金等待期,是点名学生回答问题后,要留3~5秒反思期,让学生修改、补充答案,让其余学生先概括前者发言要点,思考各自答案有什么关联,思考如何有理有据质疑补充,教师也可思考怎么评价与追问。

  让学生懂得什么场合必须静默、保持安静,什么场合必须压低音量,什么场合才能正常音量,什么场合可以敞开嗓门。

  1度声音:只有自己一个人能听到、旁边同学听不到。2度声音:同桌二人能听到、邻近同桌不能听到。3度声音:就是6人小组讨论时互相能听到、而另外小组不能听到。4度声音:公开发言时候,全班同学都能听清楚。

  四例指的是范例(例题的代表性、示范性)、同例(与例题同类型题)、变例(变式训练题)、仿例(让学生自己出题);

  四维指的是正向思维(直接代公式、顺着想的题)、逆向思维(公式需变换、需逆向思考的题)、特殊思维(给生活经验有关、有隐藏条件的题)、综合思维(一个题用到多个知识点、公式或放到综合范围内看是否混淆的题)。

  新授课讲题时,先讲明白公式推导、概念怎样理解,才讲怎么做;习题课不再讲公式推导,只讲记和用;单元复习课只讲公式各种推论变式用;大复习课把小规律提升归纳到大规律(多题归一),课型不同,就是同一类型讲课侧重点不同。比如不能用上新课套路去上复习课。

  讲到重难点时要有引起学生注意提示语,同时借助升调变换、放慢语速突破重难点。对重点题,教师讲后,先让中等生再讲,最后让学困生复述(或同桌对本题思路对说)。

  对学生发言达到要求时给予肯定,超过要求时才给予表扬,不能降低标准,不能让掌声廉价;表扬要具体,只表扬努力程度,让学生发自内心主动鼓掌。熟练运用:表扬公式=陈述事实+确认事实的可贵性+表达感受+表达期望。

  课堂练习时,可同时呈现2-3道同类题,差生做得慢,优等生可再做一道,不浪费时间。同样读书,教师未喊暂停时,优等生能读几遍读几遍,组词时可要求多组几个,造句时可让学生用问句、感叹句或充当不同成分或词性造句。

  基础题对学困生来说也有难度,做多道才能掌握。课堂检测时,坚持学困生基础题做多道,优等生不同类型做一道,做题时间同样多,不能因分层让学困生没事干。

  不要把最难的“找思路、找方法、怎么想这些问题丢给学生自己做,把相对简单的具体计算、写答案最后一步才让学生完成,这样会出现“能听懂、遇题就是不会做现象。

  首先让学生独立阅读试题材料,再读圈出的关键信息;再让学生复述,并建模成相关问题,最后再让学生分析问题提出解题思路、方法,让学生完整经历解决问题链条的学习。

  学生回答问题时断时续时,教师不要打断,其他学生不要插嘴或要求发言,这对该生思维进阶、顿悟很关键;若学生卡壳时,要依症结釆取搭桥、引导助其突破;若学生实在不会,让别的学生发言后,一定要让站着不会的这个学生,把答案重复一遍;若学生回答完整,对该生还要拓展、追问;若学生板书演示,待学生做完后,一定要提示学生,认真检查后再下去,做完检查这个习惯渗透培养很重要。

  37.一题快速讲多遍,不如慢慢讲一遍;一种方法讲多遍不如用多种方法讲一遍。

  学生卡壳时,最忌讳的是:一是罚站;二是不耐烦,不给学生继续思考、突破思维瓶颈时间,忙喊暂停,让学生坐下;三是教师或让该生找优等生回答,先前学生被晾在一边,不管不问。

  教师要思考学生卡壳的因素:一是对某个词语不理解导致不明白问的是什么;二是条件与结论或旧知,与新知建构时逻辑推理出现障碍;三是知道答案但语言表达困难;四是学生走神。

  提示答案的位置,比如谁能告诉他在哪里可以找到答案;下一步该做什么?比如谁能告诉他接下来该做什么;教他所缺旧知识、方法,搭桥或分解问题;某一术语的另一个名字或意思;识别错误,比如谁能告诉他错在哪里;让学生自己说出不清楚不明白地方。

  对学生答案,教师不要随意说出”对“、”正确“,接着把完整答案或想让学生说的答案说出来,造成中等生自我感觉良好,实际上考试时是不得分或要扣分的。

  对学生答案不要说“不错,就是这个意思”,接着用专业术语向全体学生翻译成标准答案。这样,真正考试时,中等生答案仍然不规范。

  提问学生时,若遇到如下情况:第一个学生不会,第二个学生不完整,第三个学生虽完整,但思维混杂,第四个学生才条分缕析、有理有据说出答案,教师千万不要如释重负,认为学生总算会了。从上述学情看,至少一半学生还没掌握,教师有必要重新梳理或换一种方法再讲。

  遇到学生答案不正确时,教师的口头禅若总是“还有别的答案吗?”或者“你敢肯定吗?”学生就会感知答案是错误的。

  还有,当学生错误时,教师眉头紧蹙、撇嘴,若出现正确答案时,眉头舒展、微笑、点头。又比如板书——学生答案不正确就不板书,一旦正确就立马板书。这些行为都不提倡。

  教案上要有学生回应问题各种预设应对预案。学生对问题的回答、解决可能出现哪些错误及应对提示、引导策略,还要备对这个问题的追问、拓展策略。

  课堂上会遇到这种情况:因学生掌握不好需要补充例题、练习或课堂推进比较顺利,可以增加有难度的例题、练习,但课前无准备,于是不得不仓促、匆忙应对。

  如何避免呢?备份同性质题、备用较高难度的题。一是精选同等难度的备份例题、练习题,二是设置梯度例题与练习题。当学生掌握较好时,备份题可跳过;反之启用备份题。若进展顺利,课堂还有剩余,可推出高难度备用题。

  将单边展示变成双向展评:一是提问式评学,二是补充式评学,三是质疑式评学,四是辩论式评学。

  展学结果要通过教师再教一一点拔来深化。对展学内容要梳理、总结归纳、提炼、拓展,上升到规律。点拨形式可以多元:同步点拨—总结点拨—提升点拨。

  课堂小结从教师小结引导学生自我小结,用思维导图、5R笔记法进行小结;让学生既要总结知识点、结论,更要总结思维方法、学习方法及元认知。课堂上说出来,课后写出来,晚上再冥想贮存变成永久记忆。

  课堂练习题要精选,靠记忆、死知识题要少,增加知识创新运用、需要建模、解决实际问题的题目;要依据课堂实际现状,动态生成,即练习一定要有针对性、应用性、创新性。

  课堂上逐一检查导致排长队作业检查可改为错峰检查。比如教师同时出示三道同类题,一部分学生做完第一题,就接受检查,当看到检查人多时,可继续做第二题,做完后再接受检查,若人还较多,可继续做第3题。

  学生课堂作业还可实行免检、抽检、必检动态管理,免检让学生信任感、优越感、成就感。

  靠拖堂讲完的内容基本是无效的;拖堂耽误学生喝水、去卫生间,影响学生身心健康;拖堂影响下节上课,易造成学科教师之间矛盾。

  做作业要遵循复习、做题、检查、限时的科学流程。错题让学生釆取找错因、规范订正、找同类题巩固、概括涉及知识点、还可怎么变、多次消化的六步纠错法。

  提倡写运用学科知识解决实际问题学科日记,倡导填写单元学习成果单。一个“学习成果单”就是一篇反思总结应用创新文章,是学习效果可视化的“产品”。

  教材上的任何一章、任何一节都可作为成果主题,可以是对教材的认识和理解,可以是个人陈述,可以是应用之后的新见解,也可以是动手制作“产品”。

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